Conclusiones

Las conclusiones a las que arribo, después de haber culminado el curso,  quiero expresarlas a través de lecciones aprendidas :

 Lección  1 : Los enfoques de la evaluación son complementarios, no excluyentes.

 Lección 2 : Como docentes debemos adoptar prácticas evaluativas más  auténticas.

  
 Lección 3 : Seleccionar métodos de evaluación que permitan desarrollar competencias relacionadas con los desempeños de la carrera profesional.

 Lección 4 : Usar instrumentos de evaluación auténtica como rúbricas, escalas y portafolio.

Evidencias unidad III : Elaboración de actividad auténtica

EVIDENCIA 8 :  
PRIMERA REDACCIÓN DE LA ACTIVIDAD AUTÉNTICA

 TAREA AUTÉNTICA

En la sección A, las estudiantes del VIII ciclo de la carrera de educación inicial,de una universidad pública, presentan dificultades al momento de planificar, implementar, ejecutar y evaluar  una actividad de psicomotriz para niños menores de 6 años, se confunden al diseñar su actividad de psicomotriz,  para ello la docente del curso, programa una visita de observación a la Institución educativa ABC, las estudiantes registran sus preguntas y dudas, luego haciendo uso de una ficha de campo simple registran lo que han observado a las docentes en la institución visitada. Las estudiantes también han observado a  las docentes cuando planifican, implementan, ejecutan y evalúan según la edad de los niños una actividad de psicomotriz. Las estudiantes se relacionan e interactúan con las docentes vivenciando los cuatro pasos para realizar una actividad de psicomotriz y sus fases según autores, Asimismo se ha desarrollado una ruta de aprendizaje con el sustento científico y pedagógico para que las estudiantes tengan en cuenta aún más y superen las dificultades de  los cuatro indicadores como planificar, implementar, ejecutar y evaluar actividades de psicomotriz en niños menores de 6 años. Las estudiantes presentan el blog que contiene las actividades de psicomotriz que han planificado, implementado, ejecutado y evaluado, estableciéndose entre ellas aportes u opiniones de felicitación con evidencias de fotografías secuencializadas o  videos que han realizado las actividades de psicomotriz siguiendo la ruta de aprendizaje  y  el registro respectivo  en el blog.

Recibimos la retoralimentación de nuestra maestra, se nos sugirió centrarnos en las características de los niños para que las estudiantes puedan determinar el diagnóstico de las necesidades, características e intereses de los mismos. También organizamos las instrucciones para responder a lo solicitado.

EVIDENCIA 9 : 
REELABORACIÓN DE ACTIVIDAD AUTÉNTICA

Aquí copio la actividad auténtica reelaborada, después de la retroalimentación proporcionada.

ACTIVIDAD AUTÉNTICA

1. Escoger una competencia, elemento de competencia

COMPETENCIA
GESTIONA los procesos de aprendizaje para que los niños menores de 6 años desarrollen un aprendizaje crítico, reflexivo y significativo para solución de problemas en situaciones retadoras y toma de decisiones teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
● Implementa los enfoques curriculares y estrategias didácticas especializadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias de los estudiantes correspondientes a las áreas curriculares de ciclo I y ciclo II de EBR.
● Planifica el proceso educativo pedagógico y didáctico, los niveles de concreción del currículo y las adaptaciones curriculares para estudiantes regulares, inclusivos y rurales, con pensamiento crítico y reflexivo a partir del diagnóstico del contexto.


2. Identificar donde se ubica en la taxonomía
Gestionar (nivel 6)
Implementar (nivel 5)
Planificar (nivel 6)

3. Determinar el  método apropiado para evaluar.
Estudios de casos.

4. Encontrar y redactar la situación auténtica

En la Institución educativa ABC, turno mañana, aula Verde, tiene 25 niños de 4 años de edad, los niños presentan dificultades  para desplazarse con todo su cuerpo pues corren y algunos se caen rápidamente, algunos niños caminan en puntillas todo el tiempo, otros tropiezan entre sí, dos de los niños siempre están sentados por largo tiempo, otros se caen  cuando llevan bolsas de arena, perdiendo el equilibrio de su  cuerpo, además al llevar varios juguetes consigo, los dejan caer porque expresan que mucho pesa.

La IE cuenta con una sala de psicomotricidad implementada con un equipo de música, módulos de psicomotricidad, rieles de equilibrio, túneles, set de equilibrio, 15 colchonetas y un depósito con 50 pelotas de plástico, 25 bolsas pequeñas con arena, plumas y  semillas variadas.

5. Redactar las instrucciones y determinar las responsabilidades de los estudiantes

Después de dar lectura al caso, realiza las siguientes acciones :
a. Diagnosticar las características, necesidades e intereses de los niños del caso.
b. Diseñar la planificación de la actividad de psicomotricidad :
b.1. Identificar la competencia, capacidad,desempeño y evidencia de aprendizaje adecuado para enfrentar el diagnóstico determinado.
b.2. Selecciona las estrategias más adecuadas para el logro del desempeño.
b.3. Analiza la información para elaborar el sustento científico y pedagógico  de la actividad de psicomotricidad, haciendo uso de las normas APA.
c. Implementar la actividad de psicomotricidad considerando los materiales didácticos y los espacios pedagógicos a utilizar.
d. Ejecutar la actividad de psicomotricidad teniendo en cuenta lo siguiente:
d.1. Demostrar seguridad en sí misma
d.2. Utilizar lenguaje, voz, y dicción adecuado.
d.3. Hacer uso de la expresión gestual y corporal.
d.4. Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos
d.5. Promover un ambiente de respeto y proximidad
d.7. Desarrollar actividades según  las necesidades del niño.
d.8. Propiciar trabajo individual o grupal.
d.9. Promover la participación de todos los niños y niñas.

e. Evalúa la actividad de de psicomotricidad considerando el monitoreo activo a los estudiantes, la retroalimentación por descubrimiento o reflexión  y el registro en un instrumento de evaluación.

6. Decidir la evidencia
La evidencia es el portafolio publicado en el blog considerando el proceso documentado sobre el  diagnóstico, planificación, implementación, ejecución y evaluación de la actividad de psicomotriz ejecutado por los grupos de estudiantes del VIII ciclo  a partir del caso descrito.

7.Prever los recursos necesarios
★ Caso
★ Bibliografía y linkografía
★ Currículo nacional
★ Esquema de evidencias del portafolio

8. Prever el acompañamiento y la forma de retroalimentar.
Las estudiantes entregarán 4 entregas de productos:
8.1. Presenta  el diagnóstico de las características, necesidades e intereses de los niños a través de un informe.
8.2. Presenta la planificación, implementación y evaluación de la actividad de  psicomotricidad, haciendo uso del esquema sugerido, los materiales didácticos y espacios pedagógicos a utilizar y la técnica e instrumentos de evaluación previstos, teniendo en cuenta el diagnóstico presentado y la retroalimentación brindada por la docente.
8.3 Presenta el video de la actividad psicomotriz ejecutada y su respectiva evaluación retroalimentada por la docente a través del blog.

8.4 Publica el portafolio como evidencia de su proceso de indagación,  bibliografía  y linkografía, esquema de actividad de psicomotriz, ficha de registro de observación del proceso de aprendizaje de la estudiante.

Quiero resaltar la importancia que vivenciamos mi compañera y yo al recibir la  retroalimentación de la primera versión de la actividad auténtica, al reelaborarla y revisar el material proporcionado, pudimos mediar y mejorar nuestro aprendizaje para elaborar una actividad auténtica.

EVIDENCIA 10: 
ELABORACIÓN DE RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD AUTÉNTICA

Decidimos utilizar una rúbrica que nos permita evaluar los cuatro productos solicitados en el acompañamiento y retroalimentación, porque consideramos que el seguimiento al estudiante durante el proceso de aprendizaje es una herramienta muy poderosa.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD  DE PSICOMOTRICIDAD

Aspectos a evaluar	Logrado: 3		En proceso: 2	Inicio: 1	PUNTAJE
A.   DIAGNÓSTICO
Diagnostica necesidades, características e intereses de los niños para una  planificación pertinente.	Siempre diagnostica en forma pertinente las necesidades, características e intereses del desarrollo de los niños, para seleccionar los desempeños a planificar.		Mediana  pertinencia para diagnosticar las las necesidades, características e interese del desarrollo de los niños, para seleccionar los desempeños a planificar.	Escasa pertinencia para diagnosticar las necesidades, características e interese del desarrollo de los niños, para seleccionar los desempeños a planificar.
B. PLANIFICACIÓN
Planifica actividad de psicomotricidad	Siempre en el diseño de  actividad de psicomotricidad se evidencia  los procesos  metodológicos correspondientes, son coherentes y pertinentes.		En el diseño de  la actividad de psicomotricidad  se evidencia algunos de los procesos  metodológicos correspondientes, con cierta coherencia , ni  pertinencia.	En el diseño de  la actividad de psicomotricidad  se evidencia algunos de los procesos metodológicos correspondientes,  pero no son coherentes ni  pertinentes.
Diseño de las estrategias	Todas las estrategias diseñadas son pertinentes para el desarrollo de las capacidades.		La mayor parte de las estrategias son pertinentes para el desarrollo de las capacidades.	La mayoría de las estrategias son poco pertinentes para el desarrollo de las capacidades.
Información y análisis del  contenido científico  para la sesión de aprendizaje.	Selecciona información, con coherencia y pertinencia, demostrando análisis del  contenido científico y pedagógico  para la sesión de aprendizaje.		Selecciona información, con alguna coherencia y pertinencia, demostrando cierto análisis del  contenido  científico y pedagógico  para la sesión de aprendizaje.	Selecciona información, con escasa coherencia y pertinencia, demostrando dificultades en el análisis del  contenido científico y pedagógico  para la sesión de aprendizaje.
Uso de normas APA sexta edición.	Usa normas APA sexta edición, en las citas y referencias, con precisión.		Usa parcialmente las normas APA sexta edición, en las citas y referencias.	Usa, con mucha dificultad, las normas APA sexta edición, en las citas y referencias.
C. IMPLEMENTACIÓN
Material didáctico y espacios pedagógicos	En todo momento  elige y utiliza  material didáctico y espacios pedagógicos coherentes y pertinentes para realizar la actividad.		En algunos momentos elige y utiliza   material didáctico y  espacios pedagógicos coherentes y pertinentes para realizar la actividad.	Elige y utiliza material didáctico y/o   espacios pedagógicos escasamente coherentes y pertinentes para realizar la actividad.
D. DESEMPEÑO EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Seguridad en sí misma	Siempre demuestra seguridad en sí misma.		Casi siempre demuestra seguridad en sí misma.	A veces  demuestra seguridad en sí misma.
Lenguaje, voz, y dicción.	Siempre emplea lenguaje, voz, y dicción acorde al grupo de niños y niñas.		Casi siempre emplea lenguaje, voz, y dicción acorde al grupo de niños y niñas.	A veces  emplea lenguaje, voz, y dicción acorde al grupo de niños y niñas.
Expresión gestual y corporal.	Siempre demuestra una expresión gestual y corporal pertinente a la capacidad desarrollada en su sesión de aprendizaje.		Casi siempre demuestra una expresión gestual y corporal pertinente a la capacidad desarrollada en su sesión de aprendizaje.	A veces demuestra una expresión gestual y corporal pertinente a la capacidad desarrollada en su sesión de aprendizaje.
Procesos pedagógicos y didácticos	Ejecuta  todos los procesos pedagógicos y didácticos  y los  relaciona con el propósito de aprendizaje.		Ejecuta  algunos de los procesos pedagógicos y procesos didácticos y los  relaciona con el propósito de aprendizaje.	Ejecuta  2 procesos pedagógicos y 2 procesos didácticos y  los  relaciona con el propósito de aprendizaje
Ambiente de respeto y proximidad	Es siempre respetuosa con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empática con sus necesidades afectivas o ­físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.		Es siempre respetuosa con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empática con sus necesidades afectivas o fí­sicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.	Es siempre respetuosa con los estudiantes aunque no es cordial. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Actividades según  las necesidades del niño.	Durante toda la sesión  adecúa las actividades a las necesidades particulares de cada estudiante.		La mayor parte de la sesión adecúa las actividades a las necesidades particulares de cada estudiante.	Al menos durante la mitad de la sesión adecúa las actividades a las necesidades particulares de cada estudiante.
Trabajo individual o grupal.	Promueve el  trabajo individual o grupal y brinda  orientaciones claras y oportunas		Promueve el  trabajo individual o grupal y brinda a veces   orientaciones   claras y oportunas	Promueve el  trabajo individual o grupal y no  brinda  orientaciones claras y oportunas
Participación de todos los niños y niñas.	Involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.		Involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.	Involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
E. EVALUACIÓN
Evaluación	Monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión  y registra en un instrumento de evaluación		Monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.	Monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental.
TOTAL

Evidencias unidad II : Evaluación del aprendizaje en la formación basada en competencia.

UNIDAD 2

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIA

  Iniciamos realizando un glosario de términos referentes al enfoque basado en competencias.

Luego, analizamos la evaluación auténtica y sus diferencias con la evaluación tradicional.

EVIDENCIA 5 : Elaboración de una actividad auténtica de una asignatura.

Este trabajo lo realizamos en pares, con mi amiga y colega Hilda decidimos centrar nuestro trabajo en la asignatura de Psicomotricidad del programa de estudios de Educación Inicial, del VIII ciclo. Este es el primer bosquejo que realizamos.

Primero identificamos la Competencia específica a desarrollar, pues es una asignatura de especialidad.

Competencia específica:

GESTIONA los procesos de aprendizaje para que los niños menores de 6 años desarrollen un aprendizaje crítico, reflexivo y significativo para solución de problemas en situaciones retadoras y toma de decisiones teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Capacidades

• ·    Implementa los enfoques curriculares y estrategias didácticas especializadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias de los estudiantes correspondientes a las áreas curriculares de ciclo I y ciclo II de EBR.
• ·   Planifica el proceso educativo pedagógico y didáctico, los niveles de concreción del currículo y las adaptaciones curriculares para estudiantes regulares, inclusivos y rurales, con pensamiento crítico y reflexivo a partir del diagnóstico del contexto.

Luego, consideramos la sumilla: 

Sumilla:

El curso de Psicomotricidad II, es de naturaleza teórico- práctico de formación profesional con carácter obligatorio. Considera aspectos teóricos, metodológicos, actividades, materiales y evaluación del proceso de desarrollo de la Psicomotricidad de niños y niñas (incluidos los que presentan habilidades diferentes) menores de 6 años, la importancia de la Psicomotricidad radica en la necesidad que tienen los niños de descubrir, conocer y organizar su esquema corporal, sus movimientos, el espacio, el tiempo y otros aspectos psíquico-biológicos que fundamenten su desarrollo. El docente de Educación inicial debe de manejar aquellas técnicas, dinámicas que incidan directamente en el desarrollo integral del educando cognitivo, motor y afectivo (desarrollo personal). Usará como metodología de trabajo el método creativo, el juego en enfoque de la corporeidad. Utilizando el documento base del currículo nacional. Todo ello se establecen las bases científicas, pedagógicas y emocionales en el trabajo de los niños menores de 6 años.

Luego, identificamos las 3 preguntas poderosas que nos ayudaron a elaborar la actividad auténtica.

¿En qué situaciones…?

 Se enfrenta a situaciones de diseño y ejecución de actividad de psicomotriz.

   

E    ¿En qué grado es posible y conviene…?

       Las estudiantes observen el trabajo de docentes en instituciones educativas para diseñar, implementar, ejecutar y evaluar  actividades de psicomotriz y lo registra en un portafolio virtual.

       ¿Qué van hacer los estudiantes…?

        Los estudiantes obtienen información, analizan, reflexionan sobre sus propuestas de actividades que van a ser  registradas en un portafolio, video (individual) blog (grupal).

EVIDENCIA 6 : Resumen de videoconferencia de Anastasis Kossanitiss  

Después de observar la videoconferencia de Anastasis Kossanitiss hice un resumen que me ayude a diseñar una situación auténtica, al principio tuve algunas dificultades, sobre todo de falta de tiempo, pero tras la retroalimentación pudimos obtener las mejoras.

Evidencias unidad I : Enfoques de la evaluación

UNIDAD 1

 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN 

En esta unidad desarrollamos una aplicación de la información en donde debíamos elaborar cinco argumentos de los enfoques de evaluación para una experiencia curricular.

EVIDENCIA 1 : REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 

En primer lugar, partí de la revisión de documentos sugeridos, los cuales se encuentran resumidos en la siguiente imagen:

A través de esta revisión bibliográfica promovida por la docente concluí que la evaluación formativa considera en forma complementaria los diversos enfoques como: evaluación por desempeños, evaluación auténtica, evaluación para los aprendizajes, evaluación del desarrollo, de tal manera que modifiqué mi perspectiva de la evaluación fragmentada por un enfoque a otra idea de aplicar una evaluación integral que utilice los diversos enfoques.



EVIDENCIA 2 : RESUMEN DE INFORMACIÓN 

También recibimos orientación por parte de la docente Liliana, en relación a la evaluación  formativa, la cual responde al enfoque por competencias, considerando que se concretiza en un acompañamiento y retroalimentación que se realiza al estudiante, y que tiene por finalidad asignar una valoración que puede ser cuantitativa y/o cualitativa, esta información la  resumí en el siguiente gráfico:

Esta aclaración del panorama me sirvió para identificar más claramente los argumentos solicitados en la experiencia curricular elegida. 

Identifiqué la experiencia curricular con la cual realizaría el sistema de evaluación propuesto como tarea final, elegí la asignatura denominada Psicomotricidad, después inicié la elaboración de los argumentos solicitados que expliquen la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizando los textos sugeridos en la guía de trabajo.

Texto 1 : 
“La evaluación de los aprendizajes en la universidad” pp. 1-21
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/evaprendizajes.pdf


Texto 2 : 
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme. Presses internationales Polytechnique. Capítulo 5 Evaluación de competencias en situaciones reales

Paso a copiar aquí mi primera versión elaborada de los argumentos de la evaluación formativa:

EVIDENCIA 3 : Argumentos de los enfoque de evaluación 

La experiencia curricular de Psicomotricidad busca promover en las estudiantes de pre grado del programa de estudios de Educación inicial el desarrollo de la competencia de “GESTIONA los procesos de aprendizaje para que los niños menores de 6 años desarrollen un aprendizaje crítico, reflexivo y significativo para el desarrollo de competencias de EBR, en situaciones retadoras y toma de decisiones teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales” (UNT- Programa de estudios Educación inicial, 2019).

Partimos del paradigma centrado en el estudiante, en donde las actividades, tiempo, procesos y tipos de aprendizaje están orientados en el estudiante, como Biggs (2005) sostiene “que lo que hace el estudiante es más importante que lo que hace el profesor”; al ser una experiencia curricular de especialidad se propone un enfoque de evaluación  formativa, orientados a una evaluación de desempeño, auténtica, autoreguladora y formadora, en donde los estudiantes demuestren sus desempeños logrados en situaciones reales de desempeño profesional y logren una metacogniciòn basada en procesos de reflexión promovidos a nivel individual y grupal (autoevaluación y coevaluación) e inclusive de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo al docente (evaluación compartida).

En relación a la evaluación auténtica, la cual busca desarrollar la competencia específica del perfil de egreso a través de situaciones, actividades y contenidos reales del aprendizaje como son la observación, vivenciación, programación, implementación, ejecución y evaluación de actividades de educación temprana en instituciones educativas de primer ciclo, como son las cunas y salas de atención temprana orientadas a menores de 3 años. Cano Garcìa (2005) propone “evaluar en función de casos reales (…) todos ellos entendidos como actividades reales, vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.50-51)

En lo concerniente a la evaluación formadora, Moraza (2007) nos dice que promueve la autorreflexión y el control de su propio aprendizaje haciendo uso de la autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación como estrategias de evaluación que promuevan en nuestras estudiantes el desarrollo de su aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo dentro de la asignatura propuesta. 

También es pertinente mencionar los conceptos de autocalificación, calificación dialogada y negociación curricular promovidos por López et al (2006, 2007) dentro del enfoque de evaluación compartida, desarrollando instrumentos de evaluación como rúbricas, fichas de autoevaluación, incluir o priorizar contenidos del sílabo, entre otras.

En la propuesta del sistema de evaluación para la experiencia curricular  consideramos la elaboración de un portafolio digital, donde se registre las diversas actividades teóricas y prácticas y su correspondiente registro metacognitivo de  sus reflexiones a nivel de autoevaluación y coevaluación. 

Recibí la retroalimentación por parte de la docente, incluí las mejoras necesarias en relación a incluir información de la evaluación cualitativa y cuantitativa, así como actividades de retroalimentación para mis estudiantes. Para esto recurrí a revisar las lecturas consideradas en EVA para ayudarme a mejorar los argumentos.


EVIDENCIA 4: 

Reelaboración de los argumentos de los enfoques de evaluación 


Partimos del paradigma centrado en el estudiante, en donde las actividades, tiempo, procesos y tipos de aprendizaje están orientados en el estudiante, como Biggs (2005) sostiene “que lo que hace el estudiante es más importante que lo que hace el profesor”; al ser una experiencia curricular de especialidad se propone un enfoque de evaluación  formativa, orientados a una evaluación de desempeño, auténtica, autorreguladora y formadora, en donde los estudiantes demuestren sus desempeños logrados en situaciones reales de desempeño profesional y logren una metacogniciòn basada en procesos de reflexión promovidos a nivel individual y grupal (autoevaluación y coevaluación) e inclusive de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo al docente (evaluación compartida).

En relación a la evaluación auténtica, la cual busca desarrollar la competencia específica del perfil de egreso a través de situaciones, actividades y contenidos reales del aprendizaje como son la observación, vivenciación, programación, implementación, ejecución y evaluación de actividades de educación temprana en instituciones educativas de primer ciclo, como son las cunas y salas de atención temprana orientadas a menores de 3 años. Cano Garcìa (2005) propone “evaluar en función de casos reales (…) todos ellos entendidos como actividades reales, vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.50-51)

En lo concerniente a la evaluación formadora, Moraza (2007) nos dice que promueve la autorreflexión y el control de su propio aprendizaje haciendo uso de la autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación como estrategias de evaluación que promuevan en nuestras estudiantes el desarrollo de su aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo dentro de la asignatura propuesta. Asimismo Tarditf (2006) propone un saber actuar complejo, que se apoya sobre la movilización y  la combinación eficaz de una variedad de recursos internos y externos dentro de situaciones auténticas como describe también Kozanitis( 2019)  que no es suficiente que una persona posea recursos  para ser competente, tiene que ser capaz de organizarnos  y movilizarnos en combinaciones pertinentes  para manejar situaciones complejas, auténticas.

También es pertinente mencionar los conceptos de autocalificación, calificación dialogada y negociación curricular promovidos por López et al (2006, 2007) dentro del enfoque de evaluación compartida, desarrollando instrumentos de evaluación como rúbricas, fichas de autoevaluación, incluir o priorizar contenidos del sílabo, entre otras.


En la propuesta del sistema de evaluación para la experiencia curricular  consideramos la elaboración de un portafolio digital, donde se registre las diversas actividades realizadas  y su correspondiente registro metacognitivo de  sus reflexiones a nivel de autoevaluación y coevaluación, así como el desarrollo de retroalimentación realizada por la docente al equipo de trabajo, en cuatro momentos, en donde los estudiantes entregarán productos en cada uno de ellos : Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación, cuyas entregas serán evaluadas a través de una rúbrica.

EVIDENCIA 5 : TALLER ENFOQUE DE EVALUACIÓN POR  COMPETENCIAS 


Iniciamos el taller haciendo una reflexión de la evaluación por competencias y luego establecemos la dinámica diálogos de cambio. En grupos de trabajo, analizan los términos considerados en el modelo educativo sobre evaluación para la UNT. 

Luego, analizamos las competencias generales y específicas con sus respectivos elementos de competencias, revisando la coherencia y consistencia de las mismas, por programa de estudios.

Como aplicación de la información, los comités técnicos de currículo revisarán la coherencia y pertinencia de los resultados de aprendizaje elaborados por los docentes en sus sílabos de los cursos de estudios generales pertenecientes a I y II ciclo.


Esta tarea asumida por la comisión de reforma curricular a la cual pertenezco, me permite aplicar lo aprendido y en el intercambio de experiencias con los diversos comités de currículos tengo la oportunidad de validar las estrategias aprendidas en este diplomado.

Esquema de evidencias

ESQUEMA DE EVIDENCIAS 

UNIDAD 1

• Evidencia 1 : Revisión bibliográfica
• Evidencia 2:  Resumen de información 
• Evidencia 3 : Argumentos del enfoque de evaluación 
• Evidencia 4 : Reelaboración de argumentos del enfoque de evaluación.
• Evidencia 5 : Aplicación de Taller con docentes de la UNT              

                                                 UNIDAD 2

• Evidencia 6 : Elaboración de una actividad auténtica de una asignatura.
• Evidencia 7 : Resumen de videoconferencia de Anastasis Kossanitiss

UNIDAD 3

• Evidencia 8 : Primera redacción de situación auténtica
• Evidencia 9 : Reelaboración de la actividad auténtica
• Evidencia 10: Elaboración de rúbrica para evaluar la actividad auténtica.