Evidencias unidad I : Enfoques de la evaluación

UNIDAD 1

 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN 

En esta unidad desarrollamos una aplicación de la información en donde debíamos elaborar cinco argumentos de los enfoques de evaluación para una experiencia curricular.

EVIDENCIA 1 : REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 

En primer lugar, partí de la revisión de documentos sugeridos, los cuales se encuentran resumidos en la siguiente imagen:

A través de esta revisión bibliográfica promovida por la docente concluí que la evaluación formativa considera en forma complementaria los diversos enfoques como: evaluación por desempeños, evaluación auténtica, evaluación para los aprendizajes, evaluación del desarrollo, de tal manera que modifiqué mi perspectiva de la evaluación fragmentada por un enfoque a otra idea de aplicar una evaluación integral que utilice los diversos enfoques.



EVIDENCIA 2 : RESUMEN DE INFORMACIÓN 

También recibimos orientación por parte de la docente Liliana, en relación a la evaluación  formativa, la cual responde al enfoque por competencias, considerando que se concretiza en un acompañamiento y retroalimentación que se realiza al estudiante, y que tiene por finalidad asignar una valoración que puede ser cuantitativa y/o cualitativa, esta información la  resumí en el siguiente gráfico:

Esta aclaración del panorama me sirvió para identificar más claramente los argumentos solicitados en la experiencia curricular elegida. 

Identifiqué la experiencia curricular con la cual realizaría el sistema de evaluación propuesto como tarea final, elegí la asignatura denominada Psicomotricidad, después inicié la elaboración de los argumentos solicitados que expliquen la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizando los textos sugeridos en la guía de trabajo.

Texto 1 : 
“La evaluación de los aprendizajes en la universidad” pp. 1-21
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/evaprendizajes.pdf


Texto 2 : 
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme. Presses internationales Polytechnique. Capítulo 5 Evaluación de competencias en situaciones reales

Paso a copiar aquí mi primera versión elaborada de los argumentos de la evaluación formativa:

EVIDENCIA 3 : Argumentos de los enfoque de evaluación 

La experiencia curricular de Psicomotricidad busca promover en las estudiantes de pre grado del programa de estudios de Educación inicial el desarrollo de la competencia de “GESTIONA los procesos de aprendizaje para que los niños menores de 6 años desarrollen un aprendizaje crítico, reflexivo y significativo para el desarrollo de competencias de EBR, en situaciones retadoras y toma de decisiones teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales” (UNT- Programa de estudios Educación inicial, 2019).

Partimos del paradigma centrado en el estudiante, en donde las actividades, tiempo, procesos y tipos de aprendizaje están orientados en el estudiante, como Biggs (2005) sostiene “que lo que hace el estudiante es más importante que lo que hace el profesor”; al ser una experiencia curricular de especialidad se propone un enfoque de evaluación  formativa, orientados a una evaluación de desempeño, auténtica, autoreguladora y formadora, en donde los estudiantes demuestren sus desempeños logrados en situaciones reales de desempeño profesional y logren una metacogniciòn basada en procesos de reflexión promovidos a nivel individual y grupal (autoevaluación y coevaluación) e inclusive de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo al docente (evaluación compartida).

En relación a la evaluación auténtica, la cual busca desarrollar la competencia específica del perfil de egreso a través de situaciones, actividades y contenidos reales del aprendizaje como son la observación, vivenciación, programación, implementación, ejecución y evaluación de actividades de educación temprana en instituciones educativas de primer ciclo, como son las cunas y salas de atención temprana orientadas a menores de 3 años. Cano Garcìa (2005) propone “evaluar en función de casos reales (…) todos ellos entendidos como actividades reales, vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.50-51)

En lo concerniente a la evaluación formadora, Moraza (2007) nos dice que promueve la autorreflexión y el control de su propio aprendizaje haciendo uso de la autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación como estrategias de evaluación que promuevan en nuestras estudiantes el desarrollo de su aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo dentro de la asignatura propuesta. 

También es pertinente mencionar los conceptos de autocalificación, calificación dialogada y negociación curricular promovidos por López et al (2006, 2007) dentro del enfoque de evaluación compartida, desarrollando instrumentos de evaluación como rúbricas, fichas de autoevaluación, incluir o priorizar contenidos del sílabo, entre otras.

En la propuesta del sistema de evaluación para la experiencia curricular  consideramos la elaboración de un portafolio digital, donde se registre las diversas actividades teóricas y prácticas y su correspondiente registro metacognitivo de  sus reflexiones a nivel de autoevaluación y coevaluación. 

Recibí la retroalimentación por parte de la docente, incluí las mejoras necesarias en relación a incluir información de la evaluación cualitativa y cuantitativa, así como actividades de retroalimentación para mis estudiantes. Para esto recurrí a revisar las lecturas consideradas en EVA para ayudarme a mejorar los argumentos.


EVIDENCIA 4: 

Reelaboración de los argumentos de los enfoques de evaluación 


Partimos del paradigma centrado en el estudiante, en donde las actividades, tiempo, procesos y tipos de aprendizaje están orientados en el estudiante, como Biggs (2005) sostiene “que lo que hace el estudiante es más importante que lo que hace el profesor”; al ser una experiencia curricular de especialidad se propone un enfoque de evaluación  formativa, orientados a una evaluación de desempeño, auténtica, autorreguladora y formadora, en donde los estudiantes demuestren sus desempeños logrados en situaciones reales de desempeño profesional y logren una metacogniciòn basada en procesos de reflexión promovidos a nivel individual y grupal (autoevaluación y coevaluación) e inclusive de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo al docente (evaluación compartida).

En relación a la evaluación auténtica, la cual busca desarrollar la competencia específica del perfil de egreso a través de situaciones, actividades y contenidos reales del aprendizaje como son la observación, vivenciación, programación, implementación, ejecución y evaluación de actividades de educación temprana en instituciones educativas de primer ciclo, como son las cunas y salas de atención temprana orientadas a menores de 3 años. Cano Garcìa (2005) propone “evaluar en función de casos reales (…) todos ellos entendidos como actividades reales, vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.50-51)

En lo concerniente a la evaluación formadora, Moraza (2007) nos dice que promueve la autorreflexión y el control de su propio aprendizaje haciendo uso de la autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación como estrategias de evaluación que promuevan en nuestras estudiantes el desarrollo de su aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo dentro de la asignatura propuesta. Asimismo Tarditf (2006) propone un saber actuar complejo, que se apoya sobre la movilización y  la combinación eficaz de una variedad de recursos internos y externos dentro de situaciones auténticas como describe también Kozanitis( 2019)  que no es suficiente que una persona posea recursos  para ser competente, tiene que ser capaz de organizarnos  y movilizarnos en combinaciones pertinentes  para manejar situaciones complejas, auténticas.

También es pertinente mencionar los conceptos de autocalificación, calificación dialogada y negociación curricular promovidos por López et al (2006, 2007) dentro del enfoque de evaluación compartida, desarrollando instrumentos de evaluación como rúbricas, fichas de autoevaluación, incluir o priorizar contenidos del sílabo, entre otras.


En la propuesta del sistema de evaluación para la experiencia curricular  consideramos la elaboración de un portafolio digital, donde se registre las diversas actividades realizadas  y su correspondiente registro metacognitivo de  sus reflexiones a nivel de autoevaluación y coevaluación, así como el desarrollo de retroalimentación realizada por la docente al equipo de trabajo, en cuatro momentos, en donde los estudiantes entregarán productos en cada uno de ellos : Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación, cuyas entregas serán evaluadas a través de una rúbrica.

EVIDENCIA 5 : TALLER ENFOQUE DE EVALUACIÓN POR  COMPETENCIAS 


Iniciamos el taller haciendo una reflexión de la evaluación por competencias y luego establecemos la dinámica diálogos de cambio. En grupos de trabajo, analizan los términos considerados en el modelo educativo sobre evaluación para la UNT. 

Luego, analizamos las competencias generales y específicas con sus respectivos elementos de competencias, revisando la coherencia y consistencia de las mismas, por programa de estudios.

Como aplicación de la información, los comités técnicos de currículo revisarán la coherencia y pertinencia de los resultados de aprendizaje elaborados por los docentes en sus sílabos de los cursos de estudios generales pertenecientes a I y II ciclo.


Esta tarea asumida por la comisión de reforma curricular a la cual pertenezco, me permite aplicar lo aprendido y en el intercambio de experiencias con los diversos comités de currículos tengo la oportunidad de validar las estrategias aprendidas en este diplomado.