Evidencias unidad III : Elaboración de actividad auténtica

EVIDENCIA 8 :  
PRIMERA REDACCIÓN DE LA ACTIVIDAD AUTÉNTICA

 TAREA AUTÉNTICA

En la sección A, las estudiantes del VIII ciclo de la carrera de educación inicial,de una universidad pública, presentan dificultades al momento de planificar, implementar, ejecutar y evaluar  una actividad de psicomotriz para niños menores de 6 años, se confunden al diseñar su actividad de psicomotriz,  para ello la docente del curso, programa una visita de observación a la Institución educativa ABC, las estudiantes registran sus preguntas y dudas, luego haciendo uso de una ficha de campo simple registran lo que han observado a las docentes en la institución visitada. Las estudiantes también han observado a  las docentes cuando planifican, implementan, ejecutan y evalúan según la edad de los niños una actividad de psicomotriz. Las estudiantes se relacionan e interactúan con las docentes vivenciando los cuatro pasos para realizar una actividad de psicomotriz y sus fases según autores, Asimismo se ha desarrollado una ruta de aprendizaje con el sustento científico y pedagógico para que las estudiantes tengan en cuenta aún más y superen las dificultades de  los cuatro indicadores como planificar, implementar, ejecutar y evaluar actividades de psicomotriz en niños menores de 6 años. Las estudiantes presentan el blog que contiene las actividades de psicomotriz que han planificado, implementado, ejecutado y evaluado, estableciéndose entre ellas aportes u opiniones de felicitación con evidencias de fotografías secuencializadas o  videos que han realizado las actividades de psicomotriz siguiendo la ruta de aprendizaje  y  el registro respectivo  en el blog.

Recibimos la retoralimentación de nuestra maestra, se nos sugirió centrarnos en las características de los niños para que las estudiantes puedan determinar el diagnóstico de las necesidades, características e intereses de los mismos. También organizamos las instrucciones para responder a lo solicitado.

EVIDENCIA 9 : 
REELABORACIÓN DE ACTIVIDAD AUTÉNTICA

Aquí copio la actividad auténtica reelaborada, después de la retroalimentación proporcionada.

ACTIVIDAD AUTÉNTICA

1. Escoger una competencia, elemento de competencia

COMPETENCIA
GESTIONA los procesos de aprendizaje para que los niños menores de 6 años desarrollen un aprendizaje crítico, reflexivo y significativo para solución de problemas en situaciones retadoras y toma de decisiones teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
● Implementa los enfoques curriculares y estrategias didácticas especializadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias de los estudiantes correspondientes a las áreas curriculares de ciclo I y ciclo II de EBR.
● Planifica el proceso educativo pedagógico y didáctico, los niveles de concreción del currículo y las adaptaciones curriculares para estudiantes regulares, inclusivos y rurales, con pensamiento crítico y reflexivo a partir del diagnóstico del contexto.


2. Identificar donde se ubica en la taxonomía
Gestionar (nivel 6)
Implementar (nivel 5)
Planificar (nivel 6)

3. Determinar el  método apropiado para evaluar.
Estudios de casos.

4. Encontrar y redactar la situación auténtica

En la Institución educativa ABC, turno mañana, aula Verde, tiene 25 niños de 4 años de edad, los niños presentan dificultades  para desplazarse con todo su cuerpo pues corren y algunos se caen rápidamente, algunos niños caminan en puntillas todo el tiempo, otros tropiezan entre sí, dos de los niños siempre están sentados por largo tiempo, otros se caen  cuando llevan bolsas de arena, perdiendo el equilibrio de su  cuerpo, además al llevar varios juguetes consigo, los dejan caer porque expresan que mucho pesa.

La IE cuenta con una sala de psicomotricidad implementada con un equipo de música, módulos de psicomotricidad, rieles de equilibrio, túneles, set de equilibrio, 15 colchonetas y un depósito con 50 pelotas de plástico, 25 bolsas pequeñas con arena, plumas y  semillas variadas.

5. Redactar las instrucciones y determinar las responsabilidades de los estudiantes

Después de dar lectura al caso, realiza las siguientes acciones :
a. Diagnosticar las características, necesidades e intereses de los niños del caso.
b. Diseñar la planificación de la actividad de psicomotricidad :
b.1. Identificar la competencia, capacidad,desempeño y evidencia de aprendizaje adecuado para enfrentar el diagnóstico determinado.
b.2. Selecciona las estrategias más adecuadas para el logro del desempeño.
b.3. Analiza la información para elaborar el sustento científico y pedagógico  de la actividad de psicomotricidad, haciendo uso de las normas APA.
c. Implementar la actividad de psicomotricidad considerando los materiales didácticos y los espacios pedagógicos a utilizar.
d. Ejecutar la actividad de psicomotricidad teniendo en cuenta lo siguiente:
d.1. Demostrar seguridad en sí misma
d.2. Utilizar lenguaje, voz, y dicción adecuado.
d.3. Hacer uso de la expresión gestual y corporal.
d.4. Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos
d.5. Promover un ambiente de respeto y proximidad
d.7. Desarrollar actividades según  las necesidades del niño.
d.8. Propiciar trabajo individual o grupal.
d.9. Promover la participación de todos los niños y niñas.

e. Evalúa la actividad de de psicomotricidad considerando el monitoreo activo a los estudiantes, la retroalimentación por descubrimiento o reflexión  y el registro en un instrumento de evaluación.

6. Decidir la evidencia
La evidencia es el portafolio publicado en el blog considerando el proceso documentado sobre el  diagnóstico, planificación, implementación, ejecución y evaluación de la actividad de psicomotriz ejecutado por los grupos de estudiantes del VIII ciclo  a partir del caso descrito.

7.Prever los recursos necesarios
★ Caso
★ Bibliografía y linkografía
★ Currículo nacional
★ Esquema de evidencias del portafolio

8. Prever el acompañamiento y la forma de retroalimentar.
Las estudiantes entregarán 4 entregas de productos:
8.1. Presenta  el diagnóstico de las características, necesidades e intereses de los niños a través de un informe.
8.2. Presenta la planificación, implementación y evaluación de la actividad de  psicomotricidad, haciendo uso del esquema sugerido, los materiales didácticos y espacios pedagógicos a utilizar y la técnica e instrumentos de evaluación previstos, teniendo en cuenta el diagnóstico presentado y la retroalimentación brindada por la docente.
8.3 Presenta el video de la actividad psicomotriz ejecutada y su respectiva evaluación retroalimentada por la docente a través del blog.

8.4 Publica el portafolio como evidencia de su proceso de indagación,  bibliografía  y linkografía, esquema de actividad de psicomotriz, ficha de registro de observación del proceso de aprendizaje de la estudiante.

Quiero resaltar la importancia que vivenciamos mi compañera y yo al recibir la  retroalimentación de la primera versión de la actividad auténtica, al reelaborarla y revisar el material proporcionado, pudimos mediar y mejorar nuestro aprendizaje para elaborar una actividad auténtica.

EVIDENCIA 10: 
ELABORACIÓN DE RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD AUTÉNTICA

Decidimos utilizar una rúbrica que nos permita evaluar los cuatro productos solicitados en el acompañamiento y retroalimentación, porque consideramos que el seguimiento al estudiante durante el proceso de aprendizaje es una herramienta muy poderosa.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD  DE PSICOMOTRICIDAD

Aspectos a evaluar	Logrado: 3		En proceso: 2	Inicio: 1	PUNTAJE
A.   DIAGNÓSTICO
Diagnostica necesidades, características e intereses de los niños para una  planificación pertinente.	Siempre diagnostica en forma pertinente las necesidades, características e intereses del desarrollo de los niños, para seleccionar los desempeños a planificar.		Mediana  pertinencia para diagnosticar las las necesidades, características e interese del desarrollo de los niños, para seleccionar los desempeños a planificar.	Escasa pertinencia para diagnosticar las necesidades, características e interese del desarrollo de los niños, para seleccionar los desempeños a planificar.
B. PLANIFICACIÓN
Planifica actividad de psicomotricidad	Siempre en el diseño de  actividad de psicomotricidad se evidencia  los procesos  metodológicos correspondientes, son coherentes y pertinentes.		En el diseño de  la actividad de psicomotricidad  se evidencia algunos de los procesos  metodológicos correspondientes, con cierta coherencia , ni  pertinencia.	En el diseño de  la actividad de psicomotricidad  se evidencia algunos de los procesos metodológicos correspondientes,  pero no son coherentes ni  pertinentes.
Diseño de las estrategias	Todas las estrategias diseñadas son pertinentes para el desarrollo de las capacidades.		La mayor parte de las estrategias son pertinentes para el desarrollo de las capacidades.	La mayoría de las estrategias son poco pertinentes para el desarrollo de las capacidades.
Información y análisis del  contenido científico  para la sesión de aprendizaje.	Selecciona información, con coherencia y pertinencia, demostrando análisis del  contenido científico y pedagógico  para la sesión de aprendizaje.		Selecciona información, con alguna coherencia y pertinencia, demostrando cierto análisis del  contenido  científico y pedagógico  para la sesión de aprendizaje.	Selecciona información, con escasa coherencia y pertinencia, demostrando dificultades en el análisis del  contenido científico y pedagógico  para la sesión de aprendizaje.
Uso de normas APA sexta edición.	Usa normas APA sexta edición, en las citas y referencias, con precisión.		Usa parcialmente las normas APA sexta edición, en las citas y referencias.	Usa, con mucha dificultad, las normas APA sexta edición, en las citas y referencias.
C. IMPLEMENTACIÓN
Material didáctico y espacios pedagógicos	En todo momento  elige y utiliza  material didáctico y espacios pedagógicos coherentes y pertinentes para realizar la actividad.		En algunos momentos elige y utiliza   material didáctico y  espacios pedagógicos coherentes y pertinentes para realizar la actividad.	Elige y utiliza material didáctico y/o   espacios pedagógicos escasamente coherentes y pertinentes para realizar la actividad.
D. DESEMPEÑO EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Seguridad en sí misma	Siempre demuestra seguridad en sí misma.		Casi siempre demuestra seguridad en sí misma.	A veces  demuestra seguridad en sí misma.
Lenguaje, voz, y dicción.	Siempre emplea lenguaje, voz, y dicción acorde al grupo de niños y niñas.		Casi siempre emplea lenguaje, voz, y dicción acorde al grupo de niños y niñas.	A veces  emplea lenguaje, voz, y dicción acorde al grupo de niños y niñas.
Expresión gestual y corporal.	Siempre demuestra una expresión gestual y corporal pertinente a la capacidad desarrollada en su sesión de aprendizaje.		Casi siempre demuestra una expresión gestual y corporal pertinente a la capacidad desarrollada en su sesión de aprendizaje.	A veces demuestra una expresión gestual y corporal pertinente a la capacidad desarrollada en su sesión de aprendizaje.
Procesos pedagógicos y didácticos	Ejecuta  todos los procesos pedagógicos y didácticos  y los  relaciona con el propósito de aprendizaje.		Ejecuta  algunos de los procesos pedagógicos y procesos didácticos y los  relaciona con el propósito de aprendizaje.	Ejecuta  2 procesos pedagógicos y 2 procesos didácticos y  los  relaciona con el propósito de aprendizaje
Ambiente de respeto y proximidad	Es siempre respetuosa con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empática con sus necesidades afectivas o ­físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.		Es siempre respetuosa con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empática con sus necesidades afectivas o fí­sicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.	Es siempre respetuosa con los estudiantes aunque no es cordial. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Actividades según  las necesidades del niño.	Durante toda la sesión  adecúa las actividades a las necesidades particulares de cada estudiante.		La mayor parte de la sesión adecúa las actividades a las necesidades particulares de cada estudiante.	Al menos durante la mitad de la sesión adecúa las actividades a las necesidades particulares de cada estudiante.
Trabajo individual o grupal.	Promueve el  trabajo individual o grupal y brinda  orientaciones claras y oportunas		Promueve el  trabajo individual o grupal y brinda a veces   orientaciones   claras y oportunas	Promueve el  trabajo individual o grupal y no  brinda  orientaciones claras y oportunas
Participación de todos los niños y niñas.	Involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.		Involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.	Involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
E. EVALUACIÓN
Evaluación	Monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión  y registra en un instrumento de evaluación		Monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.	Monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental.
TOTAL